人对于未知的世界总是充满兴趣和求知欲，这是人的一种本能，因此没有人是先天厌学的。然而，孩子厌学却是一个普遍的事实。我们常常可以看到，小学2、3年级之前的孩子，几乎都不厌学，他们对新知识充满了童真般的兴趣；小学高年级阶段，在一部分孩子当中则形成了厌学情绪，他们对于“上学、上课、做作业”开始感到厌烦；在初中和高中生中，厌学则蔓延为一个普遍的事实。而且，即使是成绩最优秀的学生，如果你问他们对学习的感受，他们也不会感到学习是一件特别有趣的事情。
从大的方面说，厌学是应试教育体制下的一个普遍的事实。所以，当你的孩子对学习感到厌烦的时候，你可千万不要以为你的孩子有什么特别的问题。只要孩子没有在行为上选择逃避学业，就不是太大的问题。如果你认为，孩子厌学是一种普遍存在的正常的情绪，反而有助于你客观理性地处理孩子的厌学情绪。
那么，孩子的厌学的根源在哪里呢？
首先要明确，孩子厌学，应在家庭教育中寻找原因。孩子在现有的应试教育体制下的学习从“兴趣导向”转向“应试导向”，学习的目标不是满足个人的求知欲望和学习的兴趣，而是顺利升入高等学府，并为将来的升学与就业作学历准备，这必然带来学习方面的高压力。这种情形下，孩子产生普遍的厌学情绪是难以避免的。但是，在一些“神经质厌学”和“退缩性厌学”并选择“逃避学业”的孩子身上你会发现，厌学的真正原因更多地来源于错误的家庭教育而不是学校管理。其中，“神经质厌学”的原因不在学习本身上，而在其他方面，譬如情绪问题，亲子关系问题。而“退缩性厌学”则是由于孩子缺乏克服学习困难的意志力所致，这是目前厌学的两个主要类型。
在家庭教育环境中，引发孩子厌学得具体原因有以下几种常见的情形：
1、缺乏正向鼓励——由于学习方面的个体差异，部分孩子在学习中不可避免出现“成绩下滑”现象，在学校得不到老师的鼓励和积极关注，在家庭中不仅未能得到来自父母的关怀、赏识，而且进一步受到父母的惩罚和语言打击，最后“成绩滑坡”，丧失对学习的自信心，并因自己“彻底落伍、掉队”而自暴自弃。
2、超龄学习——超龄学习即低龄学习。孩子在生命成长的不同阶段有其不同的学习方式。譬如儿童的学习方式是游戏与故事等“原始”方式，而不是逻辑、秩序与规则等“次级方式”。因此不应该过度强迫儿童与青少年在学习、社交及其他方面有超龄的表现。而中国的父母恰恰喜欢过早地要求孩子进行超龄学习，譬如要求婴幼儿背诵唐诗宋词，要求小学生阅读经典文学名著，过早要求孩子进校读书等等。如果这些要求具有“强制性”色彩，就会导致最早的厌学。
3、惩罚性认同——父母对孩子的学习过度关注和焦虑，他们发现孩子成绩下滑时，不是保持耐心及宽容心态帮助孩子客观分析解决学习上的困难，而是采取粗暴的、否定性的教育方式施加压力，譬如骂孩子“笨”、“没出息”等等，甚至对孩子大打出手。这些情绪化的惩罚，让孩子内心的“自我图像”受到毁损，孩子的行为也就逐步倾向于去认同这个“被父母毁损”的自我图像，从而表现为厌学或放弃学业。
4、愧疚性救助——某些情况下，孩子学习成绩的突然下降或厌学，不是基于对学习本身的感受，而是出于对父母的“救助行为”，这种情况多见于父母婚姻关系不良的家庭。父母天天争吵不休，闹离婚，或者一方有外遇而另一方情感上“受伤”，都会极大地刺激孩子的情绪。面对父母的冲突或问题，孩子们通常会感到束手无策，他们只有用自己的“错误行为”来吸引父母的注意力，以挽救濒于破裂的婚姻。而在他们可供选择的“错误行为”中，最有效的往往就是“不好好学习”。许多婚姻关系不良的父母，也正是因为孩子出了问题而放弃了冲突，相互妥协，修复裂缝并走到一起的。这就是一个佐证。
5、负性语言暗示——在父母的眼里，孩子不仅有关于学习方面的问题，也存在着与学习无关的行为习惯问题，如睡眠、饮食、上网时间过长、游戏或娱乐过度、缺乏自控能力等等问题。父母在纠正孩子的这些行为问题时，往往不自觉地将其与“看书”、“做作业”联系起来，似乎所有这些问题都与学习有关，这就形成了一个关于“学习”的负性暗示链条。譬如：让孩子结束看电视，父母发出的指令却是：“你不要看了好不好，赶快去做作业！”想让孩子早点起床，父母却说：“你还不起来呀，到底要不要朗读英语？”类似的语言还有许多。这无异于将“学习、读书、做作业”当成了一个“惩罚工具”来使用，给孩子造成一种感觉：我之所以不能轻松地多玩一会儿，就是因为那“讨厌的”学习。久而久之，在孩子的主观感受中，学习变成了一个令人厌恶的事情。所以，如何取消关于学习的负性语言暗示，是改进家庭教育方式的重要课题。譬如，如果你希望孩子在暑假中补习功课，父母最好的选择是先和孩子一起商量“这个假期如何玩”，而不是用学习作为理由来否定孩子的娱乐计划。
孩子厌学大多数情况下与学习本身关系不大，而是受一些非智力的、非学习的情感
因素和人格因素的影响。因此就家庭教育而言，解除情感困惑，培育孩子的意志力，才是提升孩子学习兴趣、培养学习的主动性的关键。